Voir ou revoir .... Vidéos du colloque Erasmus+ à Marseille en juin dernier

Le 7 juin dernier avait lieu le colloque Erasmus+ organisé par Résodys à Marseille.
L'occasion de rencontres et d'apports aussi riches que complémentaires.
Voici donc une playlist réalisée avec les vidéos  ; bonne vision !!!

Conférences Marseille Juin 2018

Interpellation politique : Initiatives culturelles à l'école - Pacte d'excellence

Transmise par Joëlle Maison,

Interpellation de la députée Défi Joëlle Maison à la ministre de l'enseignement Marie-Martine Schyns

 Initiatives culturelles à l'école dans l'attente de la mise en oeuvre du Pacte d'Excellence.

Madame la Ministre,

Lors de nos discussions budgétaires en Commission, je revenais sur l'importance d'exhorter les écoles à s'engager dans des projets artistiques et culturels, dans l'attente de la mise en place du Parcours d'Education Culturelle et Artistique du Pacte pour un Enseignement d'Excellence.

De nombreux établissements, enseignants et élèves s'engagent quotidiennement dans des projets ponctuels. Tout autant de Pouvoirs organisateurs se trouvent à l'initiative de projets plus ambitieux et plus pérennes, parfois financés par la Fédération Wallonie-Bruxelles. Le mouvement me paraît toutefois manquer d'ampleur et d'envergure.

En France, les ministres de la Culture et de l'Education, Françoise Nyssen et Jean-Michel Blanquer, ont exposé leur intention de "créer un écosystème favorable à la musique", tout en dégageant un budget important pour que 60.000 écoles soient toutes dotées d'une chorale dès septembre 2019.

La ministre de la Culture, Françoise Nyssen a détaillé leur plan en affirmant notamment qu' "Une chorale est une pratique joyeuse, de cohésion, de lien, de joie".

Au-delà de ces déclarations sympathiques, la démarche bien moins anecdotique qu'il peut paraître à des regards non-avertis. Les recherches en neurosciences ont établi qu'une exposition précoce à la musique et que la pratique du chant et d'un instrument développent la plasticité du cerveau en le rendant plus perméable à l'ensemble des apprentissages, au-delà de la musique et des disciplines artistiques.

En outre, la cohésion entre élèves s'en voit renforcée, les sensibilités musicales peuvent  s'exprimer et se développer, les inégalités sociales, s'aplanir.

D'autre part, à l'heure où notre enseignement est désigné comme le cancre de la classe en lecture, une autre initiative me paraît pouvoir être mise à l'honneur.

L'association "Silence on lit", dédiée à la promotion de la lecture, propose, dans tous types de collectivités - dont les écoles - la mise en place d'une pause quotidienne de silence consacrée à la lecture.

Sans adopter le concept développé et déposé par cette association, les écoles de notre Fédération pourraient se voir encouragées à s'engager dans un tel processus. Nul besoin, ici, de détailler les bienfaits de la lecture auxquels vous êtes évidemment sensible : enrichir son langage, déchiffrer des codes, s'évader, rêver, imaginer, ..... Mais rendre ce moment systématique et codifié, à l'instar de ce qui se pratique dans un Collège de Moselle depuis cette rentrée de septembre 2017, s'avère bénéfique au-delà des bienfaits traditionnellement attribués à la lecture. Encore une fois, cela renforce la cohésion de la classe, le lien entre l'enseignant et l'élève (le premier étant également appelé à lire un livre de son choix durant une dizaine de minutes) et permet un retour au calme sans devoir user de l'argument d'autorité.

Proposer de telles initiatives à l'échelle de votre ministère permettrait de créer de véritables amorces de "pouponnières d'écoles polytechniques". Le Tronc commun polytechnique étant la colonne vertébrale du Pacte, la démarche ferait sens.

D'autre part, au-delà de ces expériences-pilote qui sont, en terme d'adhésion de la communauté scolaire, beaucoup plus efficaces que des présentations, exposés ou débats théoriques, l'enthousiasme et les résultats qu'elles ne manqueraient pas d'entraîner pourrait vous apporter une aide précieuse quant à l'adhésion au Tronc commun d'acteurs situés en dehors de la communauté scolaire.

Madame la Ministre, voici mes questions:

Comment accueillez-vous l'idée de proposer la création d'une chorale dans chaque établissement scolaire? Comptez-vous y répondre?

De même, pour l'instauration d'un temps de lecture quotidien et systématique d'une dizaine de minutes à l'école primaire et secondaire? Estimez-vous qu'il s'agit d'une initiative qui pourrait contribuer à redonner le goût de la lecture?

D'une manière générale, comptez-vous initier et convertir la communauté scolaire aux axes définis par le Pacte, et plus particulièrement au PECA par le biais de projets-pilote? Le cas échéant, de quelle façon et avec quels budgets?

Je vous remercie.

Ce 12 décembre 2017.

Joelle Maison

Députée DéFi.

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L’EMVS : Echelle de Mesure du Vécu Scolaire (de l’élève et par l’élève)

Bonjour à tous ! voici l'échelle proposée par Marie-Pierre Bidal, en français.
Cet outil peut être utile dans l'évaluation de l'impact de la musique sur les élèves et est très simple à utiliser.  marie-pierre.bidal@orange.fr

L’EMVS : Echelle de Mesure du Vécu Scolaire (de l’élève et par l’élève)

Nom de l’examinateur:	Nom de l’élève :	Date de naissance:
Etablissement:	Niveau de classe :	Date d’administration:
Présentation : « C’est une petite enquête qui permet de bien comprendre comment ça se passe pour toi en classe.  Elle s’intéresse à comment tu vis l’école. » Consigne orale : « Tu vas me dire A combien est-ce que tu es d’accord avec les phrases que je vais te lire. Je cherche à comprendre comment tu vis la classe, comment c’est pour toi. Il n’y a pas de bonnes ou mauvaises réponses. Je veux juste savoir, au plus près de ta vérité, comment ça se passe  pour toi. Tu peux bien sûr avoir du mal à répondre mais je te réexpliquerai. En revanche, il faut que tes réponses te ressemblent le plus possible, qu’elles soient justes, vraies, par rapport à toi, que ça te ressemble. Alors par exemple  si je te dis [ ITEM 0], à combien es-tu d’accord avec ça ? »		Echelle de valeur Réponses possibles de 0 à 10 0)  0 = Non/ Pas du tout/Jamais 1) 1-2-3= Un peu/parfois 2) 4-5-6= Moyen 3) 7-8-9= Souvent /Beaucoup 4) 10 = Oui/Tout à fait/Toujours Attention ! Certaines échelles sont inversées (en rouge). Les N°0, 1, 9, 12, 18, 19, 20, 21, 24, 29
0.     Item d’exemple (Essai pour la graduation) :  Tu aimes aller à l’école.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 10  9   8   7   6   5   4  3   2   1   0
1.     Tu as le temps nécessaire pour finir ton travail en classe.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 10  9   8   7   6   5   4  3   2   1   0
2.     Tu es gêné(e) quand tu ne comprends pas ou si tu te trompes et tu te fais tout(e) petit(e) dans la classe pour ne pas te faire remarquer.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
3.     Il t’arrive de vivre des situations d’injustice ou de moquerie dans la classe (par rapport au travail).		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
4.     Tu trouves le travail que l’on te demande trop difficile pour pouvoir y arriver.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
5.     Le soir, après une journée d’école, il t’arrive d’avoir du mal à t’endormir (à cause de l’école).		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
6.     Avant les évaluations, tu es inquiet(e) à l’idée de ne pas y arriver.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
7.     Tu peux être déçu(e) par tes notes, tes résultat(s). (Même si c’est quand même très correct)		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
8.     Il t’arrive de t’ennuyer, de décrocher en classe (d’être dans la lune).		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
9.     Tu penses que ta maîtresse (ou ton maître) t’apprécie, t’aime bien (selon toi).		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 10  9   8   7   6   5   4  3   2   1   0
10.   Après le week-end, tu as du mal à te lever le lundi matin pour redémarrer une semaine d’école		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
11.  Tu trouves la journée d’école très longue.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
12.  La veille d’un contrôle, tu te sens prêt(e) à réussir.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 10   9  8   7   6   5  4   3   2   1   0
13.  Tu peux te sentir mal en classe (mal à la tête, boule au ventre ou grosse fatigue…).		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
14.  Il t’arrive, chez toi, d’être triste ou en colère en pensant au travail scolaire ou aux devoirs.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
15.  Tu peux avoir peur en classe des réactions de ta maitresse (ou de ton maître).		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
16.  Tu es un(e) élève actif (active), tu participes à l’oral, tu peux demander de l’aide si tu en as besoin.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 10   9  8   7   6   5  4   3   2   1   0
17.  Tu te sens globalement intéressé(e) en classe par le travail proposé, tu as envie de le faire.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 10  9   8   7   6   5   4  3   2   1   0
18.  Ta maitresse (ou ton maître) t’encourage pour t’aider à réussir.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 10  9   8   7   6   5   4  3   2   1   0
19.  Tu demandes facilement de l’aide à ton voisin ou à un camarade quand tu ne comprends pas une consigne ou un travail.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 10   9  8   7   6   5  4   3   2   1   0
20.   Tu es agité(e) ou énervé(e) en classe.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
21.  Il t’arrive d’être triste en classe à cause de la difficulté.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0   1   2   3   4   5   6   7  8   9   10
22.  Tu aimes quand le travail est compliqué pour essayer de te dépasser.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 10   9  8   7   6   5  4   3   2   1   0
23.  Des élèves se moquent de toi en classe par rapport à ton travail ou tes difficultés.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
24.  Tu as l’impression de devoir faire de gros efforts pour arriver à faire le travail demandé.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
25.  Face à un travail compliqué, il t’arrive de bloquer, de ne pas faire ou bien de bâcler (se débarrasser très vite).		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
26.  Il t’arrive de te sentir nul(e) ou incapable en classe ou pendant tes devoirs.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
27.  Ton travail suffit pour bien réussir. Les efforts que tu fais te permettent de finalement y arriver.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 10   9  8   7   6   5  4   3   2   1   0
28.  Tu es fatigué(e), lassé(e) après une journée de classe, tu en as assez.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
29.  Ta maîtresse (ton maître) relit les consignes ou te réexplique les exercices ou les leçons si tu en as besoin. (Ou bien les explications au groupe te suffisent).		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 10   9  8   7   6   5  4   3   2   1   0
30.  Il t’arrive d’être puni(e) à cause de ton comportement (manque de travail, non-respect des consignes).		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
31.  Tu bavardes ou tu penses à autre chose que le travail de classe.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0  1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
32.  Tu dois terminer ton travail pendant la récréation ou à la maison.		I—I—I—I—I—I—I—I—I—I—I 0   1   2   3   4   5   6   7   8  9   10
Questions optionnelles, complémentaires: - Que voudrais-tu changer pour toi en classe ? - Si tu avais le pouvoir de changer l’école, que modifierais-tu ?