Viaje de estudios – Bélgica, del 19 al 23
de febrero 2018
Diario de a bordo
Lista de presencia (sobre les cinco días)
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Nom
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Fonction/Partenaire
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E-mail
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Tatiana De Barelli
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Educ’Art
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Raquel Cypel
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Educ’Art
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Ingrid Hoonhorst
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Educ’Art
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Sophie Huguenet
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Educ’Art
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Lorraine Iweins
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Educ’Art
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Thomas Michel
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Educ’Art (vidéaste)
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Nathalie de Romrée
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Educ’Art
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Marielle Vancamp
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Educ’Art
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Christine Beaupain
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École Chôdes
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Ruth Cornet
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École Chôdes
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Rita Bronlet
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École Chôdes
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marichalbronlet@gmail.com
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Muriel Livet
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École Chôdes
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muriel_livet@hotmail.com
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Laetitia Bragard
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École Chôdes
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Chantal Labeau
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École St-Michel
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Estelle Tahay
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École St-Michel
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Sandrine Questier
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École St-Michel
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Julie Chemin
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École du
Centre Uccle
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Caroline De Vriendt
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École du
Centre Uccle
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Annick Lambert
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École du Centre Uccle
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Purdey Renkin
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École du Centre Uccle
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Dominique Verlinden
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École du
Centre Uccle
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Nancy Massart
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CECP,
partenaire associé
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Sébastien Henrard
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Neuropsychologue
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sebastien.henrard@umons.ac.be
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Marie-Pierre Bidal
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Resodys
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Michel Habib
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Resodys
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Virginie Kracht
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Melodys
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Anne Valentin
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Melodys
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Lucia Quijano
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UGR
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José Antonio Rodríguez-Quiles
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UGR
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Ana Cava
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Colegio
Mirasur
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ana@colegiomirasur.com
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Isabel Correa
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Colegio
Mirasur
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isabelcorrea@colegiomirasur.com
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Samah Ahsina-Abdaym
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Interprète
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Camille Coppée
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Interprète
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Eline Accoe
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LUCA
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Anneleen Bruninx
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LUCA
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Elisabeth Caffindaffer
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LUCA
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Thomas De Baets
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LUCA
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thomas.debaets@luca-arts.be
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Flore Geuns
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LUCA
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Brecht Slabbinck
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LUCA
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Hilde Van Belle
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LUCA
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Filip Verneert
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LUCA
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Patricia Pitisci
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École Tutti
Frutti
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info@tuttifrutti.be
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Nadège Gattoni
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Prof. de
guitare – France
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nagatto1@yahoo.fr
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Ghislain de Romrée
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Crèche
Child Forest Luxembourg
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Lunes 19 febrero 2018
Llegada de los participantes
16:30 : Visita de la
escuela Tutti Frutti por Patricia
Pitisci: La escuela (jardín infantil) multilingüe es una escuela privada fundad
hace 25 años. El idioma de base de la escuela es el francés y los más pequeños
siguen un programa escolar en dos idiomas (puede ser el alemán, el español, el
italiano, el chino, el neerlandés, el ingles). La filosofía de la escuela es
vincular el idioma con la cultura y se aprende mientras se realiza una receta para
cocinar de su país, gracias a canciones populares, o fiestas tradicionales. Los
docentes son en la grande mayoría artistas,
y mientras enseñan en la escuela, desarrollan su propia formación
pedagógica. Desde ya algunos años, Educ’Art contribuye a la formación de los
docentes y a la reflexión pedagógica.
Intercambio sobre los diferentes systemas educativos
en Bélgica, Francia, España, los marcos institucionales y la formación de los
docentes.
18:00 : Visita de
Educ’Art por Tatiana De Barelli : La oficina de Educ'Art está
ubicada en la parte superior de la ciudad, el centro neurálgico del tráfico y del
transporte público. Educ'Art es una organización sin fines de lucro creada en
2008 cuyo objetivo es el desarrollo de prácticas de enseñanza innovadoras,
gracias al conocimiento en neurociencia y pedagogía, vinculados a las artes. La
filosofía de Educ'Art se basa en una visión del niño transformador del mundo y
la necesidad de trabajar en complementariedad y diversidad. La red Educ'Art
incluye logopedas, terapeutas gráficos, profesores, profesores de arte,
artesanos, psicólogos y neurólogos. La organización sin fines de lucro ofrece
capacitación para docentes, actividades en las aulas y eventos con partes
interesadas en educación. Las reuniones de organización de los eventos, la
preparación de las formaciones, las asambleas de la asociación y las reuniones
con los padres tienen lugar en los lugares donde están actualmente los
participantes del viaje de estudios. Dos oficinas son compartidos por tres
logopedas y una grapoterapeuta.
Presentación de los detalles del programa del viaje
de estudios.
Martes 20 febrero 2018
09:00 : Visita de la escuela “Ecole du Centre” en Uccle
Presentaciónn
de la escuela “Ecole du Centre”por Dominique Verlinden, Director de la
escuela.
La escuela primaria
del Centro es una pequeña escuela ubicada en el centro de Uccle, un barrio de
Bruselas de alta densidad de población, de alto tráfico y alta concentración de
escuelas. Esta escuela cuenta con 4 clases de kindergarten y 6 clases de
primaria, para un total de alrededor de 220 niños. La escuela tiene una
población muy diversa, tanto en lo social como en lo cultural. Desde el 1 de
septiembre de 2015, la Escuela de Uccle se convirtió en una escuela "con
vocación de difusión musical".
Frente a la realidad de la falta de actividades
artísticas en la escuela, las carencias de la formación del profesorado en este
campo, y el lado elitista de la formación y la práctica musical, el objetivo de
la escuela es dar vuelta a las actividades culturales y artísticas – en
particular la música – para aumentar su perfil en las escuelas, y hacer que las
artes y la cultura sean accesibles a todos y a cada uno de los estudiantes,
tanto en las clases de guardería y escuelas más pequeñas, como en las grandes
clases de primaria, para una educación abierta al mundo y respetando las
especificidades de cada uno.
Tres profesores de música de medio tiempo ofrecen a
cada clase de jardín infantil y clases de primaria, tres horas de música por
semana. Además, los niños que lo deseen, pueden participar en los ensayos de la
orquesta el viernes al mediodía. Cada dos viernes, se lleva a cabo el
"tutti" primario, que reúne a todos los estudiantes en el canto
coral.
09:20 : Presentación de actividades musicales (I)
Los participantes se dividieron en tres grupos y siguieron las
sesiones de música dirigidas por los tres profesores de música: Julie Chemin,
Raquel Cypel y Gwendolyne Spies.
10:20 : Presentación de actividades musicales (II)
Como parte de un día
pedagógico, los profesores de la escuela de Chôdes hicieron el viaje para
seguir las actividades.
11:00 : Presentación del « tutti »
Ese martes 20 de febrero
de 2018, los niños de la escuela primaria se reunieron en "tutti"
para cantar en coro.
14:00 : Reunión de trabajo: estado de juego « cuestionario de evaluación »
y « uso del protocolo de actividades musicales »
La reunión, moderada por Ingrid Hoonhorst, permitió revisar los
detalles de las herramientas de evaluación / observación y recopilar las
primeras reacciones después del uso del protocolo de actividades musicales.
Evaluaciones (palabras de los profesores): las respuestas al cuestionario enviado por Ingrid Hoonhorst fueron comentadas y refinadas durante este momento de discusión. A pesar de la gran variedad de respuestas, no obstante, es posible concluir que las evaluaciones son herramientas interesantes para los docentes y, por lo tanto, tienen su lugar en futuro portoflio.
El protocolo de actividades musicales (palabras de profesoras
de música) :
Puntos negativos:
- el protocolo de actividades musicales puede ser experimentado como
una camisa de fuerza para profesores de música, pero sigue siendo adecuado para
profesores que no son de música.
Puntos positivos:
- buena estructura de un curso de teoría musical
- el protocolo tiene un lado dinamizador, trae a los niños a
aprehender habilidades, hay un muy buen lado de "zapping"
- obliga a la repetición (lo que es positivo para ciertos niños)
- se adapta a todas las clases (todos los niveles)
- se basa en elementos claves: intensidad, repetición, frecuencia y
duración
- cada punto del protocolo es un gancho diferente para los niños (ritmo
con los pies, el canto, el gesto, etc.) y todos pueden encontrar lo que quieren
en un momento dado.
à Ver PPT Ingrid Hoonhorst
à Ver tabla recapitulativa de personas implicadas en
el uso del protocolo de actividades musicales
Presentación del uso del
protocolo en Francia por Virginie
Kracht, Melodys
En Francia, en Niza, el protocolo de actividades musicales se practica
en dos niveles:
- con un objetivo académico: una clase de 7 estudiantes dis, en el
Colegio Don Bosco en Niza, con un seguimiento por parte de la terapia del
habla, por Virginie Kracht
- con un objetivo terapéutico: 2 estudiantes en la clase de piano, por
Alice Dormoy.
à Ver PPT Virginie Kracht.
Miércoles 21 febrero 2018
09:30 : Reunión de trabajo
Recordatorio del proyecto:
El objetivo del año 1 fue compartir buenas prácticas y desarrollar
herramientas comunes (el protocolo de actividades musicales y herramientas de
evaluación).
El año 2 concreta la práctica del protocolo de actividades musicales
en los tres países y las escuelas asociadas para que se difunda lo más
ampliamente posible. Hay varios usos del protocolo: en la escuela (para el
aprendizaje), en la rehabilitación (incluidos los logopedas y grafoterapeutas)
y también a nivel artístico.
El año 3 tendrá como objetivo formalizar las herramientas y llegar a
las personas clave en el sistema.
Libro:
La editorial De Boeck-Solal
ha confirmado su acuerdo para publicar el libro. Una cita está programada para
el 15 de marzo de 2018 con la editorial, con Tatiana de Barelli y Françoise
Estienne.
Con respecto a la
versión en español del libro: se decide hacer un solo libro por cuestión de
coherencia. Por lo tanto, será necesario prever la traducción de las
contribuciones españolas y encontrar un editor español. José Antonio
Rogríguez-Quiles prefiere que se encuentre otra casa que la UGR, para tener más
independencia y proponer ver con la GROA (Barcelona).
El tema de los
recursos de traducción se analiza tanto en la UGR como en Mirasur. Parte del
presupuesto puede ser dedicado a eso.
Título del libro:
los beneficios de la música en el aprendizaje escolar y la remediación de los
trastornos dis.
Los coordinadores
serán: Françoise Estienne y Tatiana De Barelli. Michel Habib coordina la
contribución para Francia y José Antonio Rodríguez-Quiles para España. Todos
los autores serán mencionados.
La tabla de
contenidos se revisa y se comenta durante la discusión (ver la última versión
adjunta).
Para la parte
práctica, se recuerda que será necesario contar los testimonios pero no
yuxtaponerlos.
En cuanto a la
diferencia entre el libro y el portafolio: el libro está destinado a detenerse
en un momento dado, mientras que el portafolio es una herramienta que se puede
actualizar. Un código de escaneo en el libro podría proporcionar acceso a un
portafolio digital para maestros.
Para el portafolio,
la idea es una visión colaborativa de herramientas educativas, gratuitas; no convertirlo
en un método sino que tenga una base de datos de recursos.
El calendario queda
por definir en sus detalles, pero a grandes rasgos:
- el libro debe
estar finalizado antes del 31 de diciembre de 2018 en su versión en francés
- la publicación
debe estar finalizada para abril de 2019 y la conferencia de clausura.
Plataforma numérica :
Marie-Pierre
Bidal : la UNESCO también tiene una plataforma numerica.
La preocupación de
una plataforma digital es que requiere un moderador: monitorear lo que entra,
aceptar y validar es la gran desventaja de la interactividad. Es inevitable que
haya un límite de tiempo.
Tatiana De Barelli:
El IMEP planea hacer una plataforma digital también. Sería interesante tener
una asociación entre el IMEP y la UGR para tener un sitio en dos idiomas y
tener un estudiante (memorant) que pueda administrar el blog.
Ana Cava: crear una
wiki.
Marie-Pierre Bidal:
Crear un sitio web como wix.com.
Calendario general del proyecto: El próximo evento de
difusión tendrá lugar en Marsella el 7 de junio de 2018. Se propone celebrar la
próxima reunión transnacional el 8 de junio (al día siguiente) y trabajar en
particular en producciones intelectuales.
La fecha sugerida
por los socios franceses para el viaje de estudio a Francia es la semana del 9
de marzo de 2019.
Presentación de Sébastien Henrard
(neuropsicólogo) : la
herramienta de observación de los “trastornos de la atención”
Como parte del
proyecto, podremos evaluar comportamientos pero no directamente la atención
(función ejecutiva). Este es el matiz importante para enfatizar. Los
comportamientos son: distracción, concentración, impulsividad e hiperactividad.
El objetivo del
proyecto es tener una herramienta para los docentes y vincular la atención y la
música: la atención es rítmica desde donde está el vínculo con la música. No
será un diagnóstico sino una cuadrícula de observación para padres y maestros.
¿Cosas han podido
ser demostrado entre la atención y la música? Hay una mejora en la atención
auditiva pero no hay transferencias. Hay muy poca evaluación. No hay estudios
de TDAH / música.
En cuanto a la
formación docente: se debe explicar que lo que observan es el comportamiento.
Si un niño está agitado no necesariamente significa que tiene TDAH. Treinta
causas pueden causar problemas de atención. Los problemas de atención causarán
síntomas de dis.
Una vez más,
enfaticemos el objetivo del proyecto, que es observar cómo la música regulará
el comportamiento, pero nada más. No se debe decir que mejorará la atención.
Debemos ser cautos sobre lo que se dirá.
Hay un sesgo en los
estudios: el hecho de que el estudiante está motivado por el maestro, porque
para apoyar su atención, es necesario estar motivado.
Específicamente,
como parte del proyecto, Sébastien Henrard e Ingrid Hoonhorst desarrollaron una
hoja Excel para codificar las evaluaciones. Se ha traducido al español y se ha
compartido con Mirasur para que también puedan codificar. Ingrid Hoonhorst también
se pondrá en contacto con Francia.
Presentación de Marie-Pierre Bidal :
Existe un fuerte
vínculo entre la motivación y el crecimiento académico. El interés de la escala
de la experiencia escolar (EMVS) es que son los niños quienes evalúan su propia
experiencia, la evolución de su bienestar durante un año. La grilla es para
cualquier niño entre 8 y 11 años.
Francia: el EMVS fue
aprobado por 7 niños dis.
Bélgica: el EMVS se
realizó en Ecole du Centre. Por otro lado, no en Tournai, Mirasur ni Chôdes porque
en colectivo, solo es posible desde hace 11 años. Individualmente, es posible
desde 8 años.
¿Hay una escalera de
bienestar para los maestros? De hecho, Marie-Pierre Bidal ya ha traducido esta
escala para padres. Podría ser usado por maestros. Ya hay varias evaluaciones
en el sector privado pero no en la escuela. Puede ser interesante
desarrollarlo.
España: EMVS no se
ha hecho en Mirasur, pero hay una encuesta para niños y también para
profesores.
Una pregunta
permanece abierta: ¿deberíamos incluir en el libro una parte sobre la
importancia de la evaluación (o autoevaluación) de los docentes?
Communicación (interna y externa) :
Este punto fue
discutido bilateralmente con algunos de los participantes. Se ha propuesto que:
- para la
comunicación interna: enviar un "estado actual" del proyecto a todos
aquellos que han estado involucrados de una forma u otra en el proyecto;
- para la
comunicación externa: preparar artículos breves o pequeños comunicados de
prensa sobre cuestiones específicas para difundir entre los socios.
15:00 : Visita del
Museo de los Instrumentos de Música (MIM) en Bruselas
Jueves 22 febrero 2018
09:30 : Visita de la Escuela de Saint-Michel (Tournai)
Presentación del proyecto
de la escuela por Chantal
Labeau, Directora
El Centro Escolar Fundamental Católico San-Miguel es una escuela
primaria católica con 5 clases de kindergarten y 10 clases de primaria. Se
encuentra cerca de la ciudad de Tournai, pero mantuvo un carácter familiar
colocado en un lugar aireado y agradable. La escuela tiene 313 estudiantes que
provienen de un barrio mixto, compuesto de ciudades y casas individuales. La
escuela desea el desarrollo de cada estudiante en el respeto de los demás y del
medio ambiente. Se presta mucha atención al respeto, a la cortesía y a la
disciplina.
Teniendo en cuenta la gestión necesaria de los niños diagnosticados (o
no) "dislexicos", "dispraxicos" o con "déficit de
atención", el objetivo de la escuela siempre ha sido abrirse a la
contribuciones de técnicas de bienestar para los alumnos (yoga, gimnasia
cerebral) y, en particular, a invertir más en las prácticas artísticas,
especialmente en relación con una mejor comprensión de los problemas de
aprendizaje, incluyendo la escritura.
Actividades artísticas ya implementadas en la escuela: aprendizaje del
acordeón en tercero primaria, clases de idioma en música, desde el jardín
infantil, en colaboración con el Centro Cultural de Tournai para un proyecto de
muestra organizado por los estudiantes y profesores.
Las clases Guy Delhaye y Dominique Blanchard (3ª P) tienen un proyecto
que mezcla música y teatro: la creación de una comedia musical.
- Contribuciones pedagógicas del proyecto: competencias transversales,
enfoques mentales, forma de aprendizaje, actitudes relacionales, educación
artística completa (leer, escribir, escuchar, hablar, escribir un escenario
...), trabajar en el vocabulario. Los niños en dificultad resultan ser
diferentes en la música.
- Condiciones de éxito: motivación de todos, apoyo de los padres,
colaboración con el músico, participación activa de niños y profesores, textos
de canciones trabajadas en clase por el instituto.
- Continuación: Incluir en el proyecto otras clases, otras escuelas,
padres.
Discusión :
- no todos los
maestros están dispuestos a hacer música; la directora lo nota y cree que no
será posible motivar a toda la escuela
- no hay evaluación
de niños o de los profesores
- existe una
verdadera preocupación financiera: los padres tienen que pagar para tener más
música, es un costo tener que reemplazar a los profesores que participan en el
proyecto Erasmus+ (reuniones de trabajo, actividades)
- la idea del “contagio
local” queda para promover
- la idea de crear
asociaciones/partenariados entre maestros y profesores de música
- Al principio, en
la escuela, el proyecto de música no es un proyecto escolar sino que proviene
de la idea de un maestro con un amigo músico. Luego, el proyecto Erasmus+ fue
traído por una persona del Poder Organizador, activo en la escuela. Ella da clases
de música en las clases pequeñas.
- problema: la
música está oficialmente en el programa pero no se aplica
- En el próximo
proyecto escolar, habrá que resaltar la importancia de trabajar con niños dis a
través de la música en lugar de poner la música hacia adelante.
En esta escuela, parece haber dificultades
económicas, de comunicación entre las personas y de voluntad que impiden hoy
ofrecer música para todos los niños. Por lo tanto, los intentos están limitados
a unas pocas clases según la afinidad y los medios.
La visita comienza
con una visita del sitio: antigua capilla, auditorio, aulas y salas de ensayo
(en las antiguas celdas de los monjes), biblioteca.
LUCA fue fundada en
1879 como un instituto de música religiosa. Desde entonces se ha convertido en
un conservatorio de música.
à Ver PPT Thomas De Baets, Coordinador en
Educación musical.
Intercambio con
estudiantes en Educación Musical / Pedagogía
Mencionan a la Escuela
Eureka – STICORDY en Leuven.
En Lovaina, los
estudiantes van a las escuelas para enseñar. Al final del año, organizan un
espectáculo al que se invitan las escuelas primarias.
Hay dos partes en su
examen de fin de año: una parte reflexiva del rodaje para ver cómo el alumno
enseña y para autoevaluarse. Además, también permite recopilar datos e
información para producir el trabajo de fin de año (parte de investigación). El
objetivo es combinar la práctica con la investigación y el análisis.
20:00 : Concierto à la
LUCA
L. Van Hove, Cantate
op. 54
L. Van Beethoven,
Symphonie n°9 « Ode an die Freude ».
Viernes 23 febrero 2018
Presentación
de la escuela comunal de Chôdes
La escuela
comunal fundamental de Chôdes es una pequeña escuela (100 niños) situada en un
pueblo cerca de la ciudad de Malmedy, ciudad en crecimiento en zona rurale y en
plena expansión (15 nuevos inscriptos en septiembre 2016). Esta escuela cuenta
con 2 clases de jardín de infantes y 3 clases primarias. La directora, Ruth
Cornet, da cursos a tiempo parcial en 3ro-4to. La Academia de Malmédy ofrece un
taller musical semanal.
Objetivos: aportar al mayor número de niños,
actividades artísticas, especialmente de las tradiciones populares locales, para
contribuir a la formación del carácter, la expresión de la personalidad, y la
formación de estructuras de pensamiento abstracto y también ayudar a abordar el
fracaso escolar, con la introducción de técnicas para superar las deficiencias
en la educación del cuerpo, del gesto, del oído y de la voz.
Actividades artísticas ya en marcha: colaboración
puntual con la Academia de Música de Malmedy; aprendizaje de canciones del
folklore valon para niños de 6 a 7 años; aprendizaje con música y educación
artística ; práctica del djembe, excursiones para ver exposiciones de
arte, teatro, práctica de movimientos del cuerpo para ayudar a los niños a
estar mejor preparados para trabajar (gimnastica cérébral - BrainGym).
Para restaurar la calma y la concentración, Ruth usa
el "piperlet" (conjunto de dedos y manos). En 5º-6º grado, las letras
fueron inventadas para permitir a los estudiantes memorizar reglas gramaticales
en música, áreas de superficie, etc.
Presentación des actividades
musicales (I)
En clase (P3 P4) realización del
protocolo de actividades musicales completo con canciones. Presentación de
instrumentos musicales, libros usados con cd y tarjetas educativas realizadas
en ilustración de los puntos del lienzo. El maestro es tanto el director como
el músico de la clase.
Almuerzo
e intercambio con los docentes : los maestros presentan las actividades establecidas; discusión sobre
las dificultades encontradas; situación especial de esta pequeña escuela en una
hermosa naturaleza y una región con folclore muy presente (¡carnaval!).
Presentación des actividades
musicales (II)
En el refectorio, los estudiantes de P1 siguen el protocolo de
actividades musicales una vez por semana con un nuevo maestro de música de la
academia. La maestra de la clase participa con sus alumnos y recoge durante la
semana algunos puntos de canto, por ejemplo. El trabajo complementario está
teniendo lugar. El músico reemplaza (segunda sesión) al músico que está de baja
por maternidad. El trabajo conjunto iniciado debe adaptarse al nuevo músico.
Presentación des actividades
musicales (III)
También en el refectorio, los
estudiantes de M3 también siguen una vez por semana el protocolo de actividades
musicales con el profesor de música de la academia. La maestra de la clase
gradualmente reanudará las actividades con sus alumnos.
Poco a poco,
la música está registrada en todos los niveles de la escuela. Mucho entusiasmo
y voluntad, más entrenamiento para el próximo año.
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